河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學以提升職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為原動力，以形成職業(yè)本科教育高質(zhì)量建設(shè)示范性標準為目標，以職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革、師資隊伍、實訓基地和管理體系“六維度”探索實踐職業(yè)本科的內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)本科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。
（1）三全育人，探索“多方式、分層次”校企協(xié)同實踐育人的人才培養(yǎng)模式
職業(yè)本科作為高等教育體系的重要組成部分，人才培養(yǎng)是根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是遵循學生個性差異化的特點，促進學生全面發(fā)展和成才，培養(yǎng)具有區(qū)域特色和核心競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本人以“三全”育人為根本指導思想，探索了“多方式、分層次”校企協(xié)同實踐育人的人才培養(yǎng)模式。
通過深度行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解京津冀區(qū)域產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級需求，堅持學校鋼鐵特色，與省內(nèi)鋼鐵企業(yè)或鋼鐵服務(wù)企業(yè)緊密合作，結(jié)合電子信息工程技術(shù)專業(yè)特點，如與河北中測計量有限公司合作建立河北省冶金計量與控制數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新中心，依托創(chuàng)新中心服務(wù)鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)線智能化升級，計量檢測校準與計量系統(tǒng)升級，校企協(xié)同為助力智能制造數(shù)字化升級培養(yǎng)人才，建成了“職業(yè)技能有內(nèi)涵、定向服務(wù)有目標、就業(yè)質(zhì)量有保障”的特色專業(yè)。
實踐是創(chuàng)新的源泉，是技術(shù)技能形成的必經(jīng)之路，而電子信息工程技術(shù)專業(yè)實踐性較強本專業(yè)實踐了“本科訂單式、科研項目式、競賽養(yǎng)成式”等“多方式”職業(yè)技能培養(yǎng)途徑?！氨究朴唵伟唷备倪M傳統(tǒng)校企合作的離散或大一統(tǒng)的形式，遵循學生個性化需求，本著學生自愿原則，簽訂校企生三方協(xié)議，由企業(yè)開展專業(yè)技能培養(yǎng)，學校負責考核評價，一方面使學生能夠及早適應(yīng)企業(yè)文化、學習企業(yè)先進技術(shù)技能，同時保障學校輸出人才的質(zhì)量?！翱蒲许椖渴健奔唇梃b研究生人才培養(yǎng)手段與方法，在校內(nèi)開展導師制，指導教師與學生互選形成科研小組，承接企業(yè)電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)實踐項目，豐富學生項目開發(fā)經(jīng)驗，提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。“競賽養(yǎng)成式”即師生互選建立競賽項目組，面向職業(yè)技能競賽實施專業(yè)技能的培養(yǎng)。依托職業(yè)技能培養(yǎng)的“多方式”，實施“分層次”實踐育人的人才培養(yǎng)模式，尊重學生個性化特點，實施改進型學分制人才培養(yǎng)，各項實踐活動學分互補，提高畢業(yè)要求中實踐學分的占比，促進學生個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。搭建高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長通道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)本科教育高質(zhì)量的發(fā)展。
（2）德技并重，構(gòu)建“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”的職業(yè)本科專業(yè)課程體系
職業(yè)本科與普通本科相比，應(yīng)具有更強的職業(yè)適應(yīng)性；與職業(yè)專科相比，更加強調(diào)創(chuàng)新能力。“崗課賽證”融合即以職業(yè)崗位能力要求為主線，強調(diào)職業(yè)適應(yīng)性，同時通過引入1+X職業(yè)技能標準和職業(yè)技能大賽要求，強化職業(yè)本科的先進性、高端性和實踐性?！罢?chuàng)一體”即融入思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的同時，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！皪徴n賽證融合、政創(chuàng)一體”的職業(yè)本科專業(yè)課程體系可促進學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展，從而通過學生質(zhì)量表征職業(yè)本科的高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵。
聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和新職業(yè)，對接京津冀區(qū)域崗位需求，確立了電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)工程技術(shù)人員、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計工程技術(shù)人員和人工智能工程技術(shù)人員三大崗位的崗位能力模塊課程體系，通過分析崗位能力模塊課程的前續(xù)課程要求確定專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，通過分析崗位綜合能力和素養(yǎng)要求確定公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)拓展模塊課程和綜合實訓模塊課程。
為了加強“崗課賽證”融合的緊密程度，課題組采取內(nèi)容互融、學分替換的方法。在綜合實訓模塊課程中設(shè)有認識實習、跟崗實習、畢業(yè)設(shè)計、期末綜合實訓和1+X職業(yè)技能等級證書綜合實訓課程。在1+X職業(yè)技能等級證書綜合實訓課程中開展針對智能硬件應(yīng)用開發(fā)、嵌入式邊緣計算軟硬件開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)單片機應(yīng)用與開發(fā)三大專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的1+X職業(yè)技能等級證書的專項實踐訓練。在期末綜合實訓課程中，綜合學期所學專業(yè)課程，依托職業(yè)技能大賽設(shè)備和賽題，整合選取實踐性強、可開拓創(chuàng)新、實用性強、趣味性強的實訓項目作為課程實踐內(nèi)容。同時實施學分替換，學生可憑獲獎證書和1+X職業(yè)技能證書獲得對應(yīng)實訓課程的學分。此外，在素質(zhì)拓展模塊中開設(shè)職業(yè)技能競賽或科技活動課程2學分，學生通過參加職業(yè)技能競賽獲獎或參考取職業(yè)技能等級證書即可獲得該課程學分，從而鼓勵學生積極參加職業(yè)技能競賽和考取職業(yè)技能等級證書，鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。
為構(gòu)建“政創(chuàng)一體”課程體系，我校組織開展職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程思政教學改革全面覆蓋，實施校級專業(yè)課程思政示范課和思政示范課堂立項，目前已建立專業(yè)課程思政示范課程5門，課程思政示范課堂10門，同時在素質(zhì)拓展模塊課程中開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程增強學生民族自信，大學語文課程強化語言表達能力和提升文化素養(yǎng)。在素質(zhì)拓展模塊中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技檢索、創(chuàng)新方法（TRIZ）理論及應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導四門課程加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程和綜合實訓課程教學中引導學生孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果或項目，全面實施“三全”育人，促進學生全面發(fā)展。
（3）能力為本，探索實踐產(chǎn)學研用一體化教學模式改革
根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位等的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，緊密對接高端產(chǎn)業(yè)，精準定位電子信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課題組提出產(chǎn)學研用一體化教學模式改革。建立高水平“雙師型”教師團隊和博士引領(lǐng)的科研項目團隊，緊跟專業(yè)領(lǐng)域前沿動態(tài)，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，緊密對接崗位需求和學生發(fā)展需求，開展課程內(nèi)容項目化、成果化、產(chǎn)品化。整合課程內(nèi)容為企業(yè)生產(chǎn)實際、企業(yè)生產(chǎn)需求或科研中的項目，通過實施項目和需求分析—設(shè)計與開發(fā)—優(yōu)化與改進—驗收與使用“四環(huán)節(jié)”組織教學與學習。與畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時調(diào)研畢業(yè)生工作表現(xiàn)和不足，從而改進課程內(nèi)容和教學模式，打造培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的聲譽，奠定職業(yè)本科良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的基石。
（4）培優(yōu)賦能，激發(fā)教師動力創(chuàng)建科技創(chuàng)新和社會服務(wù)新常態(tài)
內(nèi)培外引組建科研團隊：選拔優(yōu)秀科研人才，引進或培養(yǎng)博士人才，組建博士引領(lǐng)的科技創(chuàng)新研究團隊，開展縱向科研項目研究、橫向社會服務(wù)，將科研內(nèi)容融入職業(yè)本科教學，吸納優(yōu)秀學生組建科研小組，培養(yǎng)職業(yè)本科學生應(yīng)用創(chuàng)新能力。制定相關(guān)激勵政策，激發(fā)教師內(nèi)動力進行校企科研項目開發(fā)，提升科技創(chuàng)新能力。加大優(yōu)秀人才引進力度，優(yōu)先科研型人才補充短板，開發(fā)企業(yè)高水平技術(shù)技能大師作為校外兼職教師，實施從人才到技術(shù)的全方位行業(yè)、企業(yè)合作，提高專業(yè)承擔重大項目、提供橫向服務(wù)能力。
平臺依托賦能產(chǎn)業(yè)升級：建設(shè)河北省冶金計量與控制數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新中心，依托科研平臺，加大科研投入和開發(fā)力度，組織或參加技術(shù)交流會，制定激勵政策，鼓勵教師參與企業(yè)高新應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，聚焦聚焦智能化轉(zhuǎn)型升級中的技術(shù)難點，主動對接高端產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，開展技術(shù)服務(wù)，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，賦能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級。
（5）校企合作，探索建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實訓基地
堅持校企資源共享、合作共贏的原則，與高端企業(yè)如中國電子科技集團第十三研究所、第二十五研究所深度合作，共建共享智能制造產(chǎn)教融合綜合實訓基地，滿足技術(shù)引領(lǐng)、育訓結(jié)合、產(chǎn)教融合的要求，持續(xù)引入企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)投入，不斷完善升級實訓教學設(shè)施，合作申報科研課題和承擔橫向服務(wù)課題，在產(chǎn)、學、研、用開發(fā)多方位深度合作。
為適應(yīng)國家戰(zhàn)略和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求，緊盯產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，按照“科技引領(lǐng)、教學創(chuàng)新、共建共享”的指導思想，堅持“虛實結(jié)合、相互補充”的原則，以共享優(yōu)質(zhì)實驗實訓教學資源為核心，融合工業(yè)4.0數(shù)字孿生應(yīng)用技術(shù)，校企深度融合共建智能制造虛擬仿真實訓基地，虛實結(jié)合服務(wù)于教學、實訓、培訓、科研、競賽等，為企業(yè)提供培訓基地和師資服務(wù)，為學生提供實際生產(chǎn)沉浸式學習體驗，實現(xiàn)學以致用、學后能用。
（6）“雙閉環(huán)”動態(tài)管理，探索完善職業(yè)本科管理保障體系
深入梳理專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局之間的關(guān)系，結(jié)合行業(yè)需求與學校辦學特色，面向電子信息領(lǐng)域緊缺人才確立人才培養(yǎng)目標，動態(tài)調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，使專業(yè)定位更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。
成立課程建設(shè)指導小組，制定課程資源開發(fā)規(guī)劃和課程資源開發(fā)目標，對課程資源開發(fā)的結(jié)果實施目標管理，根據(jù)課程建設(shè)目標保證資源質(zhì)量，并依據(jù)課程建設(shè)成果實時提高課程建設(shè)目標，通過目標閉環(huán)管理逐步優(yōu)化課程資源的建設(shè)。建立課程負責人負責制，由課程負責人統(tǒng)籌制定資源建設(shè)進度、應(yīng)用方法和應(yīng)用效果目標，保證課程的建設(shè)完成和教學應(yīng)用，通過對課程資源開發(fā)的過程管理使課程資源按時、保質(zhì)、保效完成。通過“目標管理+過程管理”實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)，形成了優(yōu)質(zhì)教學資源雙閉環(huán)開發(fā)管理保障機制。
建立實時糾偏，短期、中期、長期循環(huán)的改進機制，將課程體系優(yōu)化全過程逐級分解為調(diào)整課程教學目標的課堂實時糾偏和課程教學周期的短期改進循環(huán)，調(diào)整專業(yè)核心能力和能力指標的中期改進循環(huán)，調(diào)整學校、院系培養(yǎng)目標的長期改進循環(huán)，對影響課程體系構(gòu)建的課程學習成果、專業(yè)學習成果、綜合學習成果等主要監(jiān)測點進行評測，實現(xiàn)對專業(yè)特色建設(shè)的全面質(zhì)量管理。
（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學智能制造學院 郝敏釵 李建朝）
發(fā)布時間：2023-11-10 選自現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)
